Este Informe vení­a a respaldar tanto la calidad educativa que se imparte en estos centros, como la importancia de su labor en las zonas en las que se encuentran (las zonas de medianí­as principalmente), y proponí­a que se potenciaran y que no se dejaran en el abandono.

El pasado año 2008, en la Universidad de Granada, D. Antonio Bustos presentaba su tesis doctoral acerca del modelo de Escuela Unitaria, avalando de forma cientí­fica en la Comunidad Autónoma andaluza, los mejores resultados académicos obtenidos por los alumnos de unitarias, frente al modelo de concentración del alumnado en centros completos. Los argumentos empleados coinciden plenamente con los empleados por las Comunidades Educativas de las Escuelas Unitarias de Canarias mucho antes, en el periodo anterior a la aparición del Informe del Consejo Escolar de Canarias y también en éste se argumentaba de forma similar.

Los argumentos empleados por D. Antonio Bustos y que hacen alcanzar mejores resultados a los de unitarias fueron: el menor número de alumnos por aula, hecho que también se produce en nuestras Escuelas unitarias, y lo que el llama el "aprendizaje contagiado". Los alumnos de edades más cortas "adelantan y se familiarizan" con los aprendizajes futuros, al oí­r las explicaciones realizadas a los mayores y éstos "consolidan" lo aprendido, "repasan", a través de lo que "escuchan y observan" del trabajo de los más pequeños. Este es un recurso que se aprovecha y también se produce en nuestras escuelas desde hace mucho tiempo. Es necesario recordar que los maestros y maestras de escuelas Unitarias o Rurales habí­amos dicho antes que la calidad educativa de este subsistema educativo estaba fuera de toda duda y sustentamos nuestro razonamiento en varios factores, además de la coincidencia con la tesis de D. Antonio Bustos (El número menor de alumnos por aula y el sistema de tutorí­as del alumnado de más edad hacia el de menos edad). Podrí­amos resumir estos factores en los siguientes (usando el Informe del C.E.C): existencia de un clima escolar que posibilita una socialización efectiva y que protege el crecimiento afectivo del alumnado, potenciando el contacto con otros centros de la zona y favoreciendo una socialización que empiece desde el propio entorno del niño/a, tesoro éste que no se quiere perder, el contacto con su medio: social, natural, cultural,..., la relación estrecha con madres/padres y vecinos/as, para un conocimiento real de las condiciones familiares: dificultades y potencialidades, el trabajo colaborativo y participativo de la comunidad educativa, el fomento de la autonomí­a personal a través de la participación y la organización dentro del aula, el fomento de la autoestima, el posibilitar que los pequeños/as aprendan de los/as mayores y todos/as entre sí­, el crecer con la diferencia, el fomento del trabajo en grupo, potenciar la biblioteca de aula y de centro, el periódico escolar, la participación en programas educativos: salud, contenidos canarios,..., la participación en proyectos de innovación educativa, la participación en proyectos europeos, etc.

Existe otro estudio realizado sobre el año 2003 con total oscurantismo por la Consejerí­a de Educación que encargó un informe a su servicio de inspección educativa para las unitarias de La Palma. Este informe-estudio fue incluso demandado por el Colectivo de Unitarias ante la tarea "estratégica" que dicha consejerí­a se habí­a autoencomendado de desvalorizar ante la sociedad la calidad del servicio que se prestaba por las escuelas pequeñas.

El estudio fue silenciado puesto que era favorable a las Escuelas Unitarias y demostraba todo lo contario de lo que pretendí­an hacer creer.

La movilización generada durante todo el periodo comprendido entre 1999 y 2005, la presión social y cierta voluntad polí­tica, hicieron que en este último año, el 2005, se iniciaran unas negociaciones, largamente demandas, con la Consejerí­a de Educación, plasmadas en el Foro Canario de la Escuela Unitaria que, durante dos años, hasta el 22 de mayo de 2007, trabajó por conseguir un acuerdo. Ese foro lo integran asociaciones de padres y madres, colectivos de maestros de unitarias, sindicatos de la enseñanza y la Consejerí­a de Educación.

El ansiado acuerdo se firmó el dí­a anteriormente señalado. Es un buen acuerdo para las Escuelas Unitarias de Canarias porque sienta las bases para el mantenimiento y potenciación del modelo, tanto organizativa y administrativamente como pedagógicamente hablando.

Tras dos cursos de aplicación del acuerdo, el único objetivo medio conseguido es el de evitar cierres de escuelas y es algo de lo que no estamos seguros, puesto que no sabemos qué está ocurriendo en toda Canarias.

El acuerdo se dotaba de un mecanismo de desarrollo, una comisión de seguimiento que ya tení­a que haberse reunido. Si ésta no se reúne y se desarrollan las medidas de potenciación del modelo previstas en el acuerdo, el abandono hará que volvamos a situaciones del pasado.

Desde el STEC-Intersindical Canaria, firmante del acuerdo e interviniente activo en todo el proceso que llevó a la negociación y en la negociación misma, daremos los pasos necesarios para que se reúna esta comisión, exigiendo a la Consejerí­a que cumpla con sus compromisos.

En el próximo pleno del Consejo Escolar de Canarias del dí­a 18 de julio plantearemos esta problemática y haremos la solicitud pertinente. No podemos permitir que el acuerdo que tanto esfuerzo costó sea abandonado y con él, todas las Escuelas Unitarias de Canarias.

Quedan muchos asuntos que desarrollar (perfil profesional, formación continua, dotación de administrativos, dotación en colaboración con administraciones locales de comedor, apertura temprana y proyectos comunitarios, organización del mapa escolar,"¦) y ante todo, que estos desarrollos sean recogidos en las instrucciones de funcionamiento y en los criterios de planificación educativa.

Denunciamos ante la opinión pública que la Consejerí­a de Educación no está cumpliendo con su compromiso con las Comunidades Educativas de estos centros y exigimos la reunión urgente de la Comisión de seguimiento del acuerdo.