Según las cifras de la Inspección Educativa, se pueden establecer dos ámbitos diferenciados: una primera zona de mayor rendimiento compuesta por el Norte, el Oeste y la Capital con tasas por encima del 80 por ciento de alumnado que consigue la titulación al finalizar 4º de la ESO "“y, por lo tanto un 20 por ciento de "fracaso"; y otra segunda, de menor rendimiento, en las zonas Este y Sur de Madrid, cuyas tasas de titulación se aproximan al 70 por ciento -lo que supone unas tasas de "fracaso" escolar próximas al 30 por ciento-. Es fundamental recordar que estas cifras correlacionan con el nivel de renta de cada una de las cinco zonas analizadas.

Esta realidad, ligada a las polí­ticas privatizadoras basadas en la segregación y la desigualdad que potencia el gobierno regional, es ignorada por la Consejerí­a de Educación que, en vez de tomar medidas de solución, va enmarañando un entramado de exámenes de primaria y secundaria, sin orden ni concierto:

Desde hace años, la Inspección Educativa ha realizado evaluaciones de diagnóstico, muestrales, en 4º de primaria y en 2º de la ESO. El mismo planteamiento que vino a proponer la Ley Orgánica de Educación.

Sin embargo, el ejercicio de oposición a Zapatero por parte de Aguirre, en la anterior legislatura, hizo que el tema de la evaluación se instrumentalizara y, en un afán de ir a la contra del entonces proyecto de LOE, la Consejerí­a se descolgara, en la primavera de 2005, con una prueba a todo el alumnado de 6º de Primaria, que luego se utilizó para clasificar a los colegios por sus resultados. Prueba cuyo diseño no ha pasado, nunca, el preceptivo control de cualquier otra evaluación rigurosa que se precie "“no se sabe quién o quiénes las elaboran-.

Después, se quiso poner justificar la cuestión con el Plan de Mejora de Conocimientos y Destrezas indispensables regulado en octubre de ese mismo año. Dos de las medidas propuestas eran las evaluaciones de diagnóstico muestrales en 4º de Primaria y en 2º de la ESO y la general de 6º de Primaria. Aunque nada se decí­a en este plan de la de 3º de ESO.

En este momento, mientras que la Inspección Educativa sigue haciendo sus dos evaluaciones en 4º Primaria y en 2º de la ESO; y el Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE) del MEC está experimentado el modelo de evaluación regulados en la LOE "“también en 4º Primaria y en 2º ESO-; el gobierno de Madrid no sólo no enmienda su error de la prueba de 6º que le ha granjeado las crí­ticas de toda la comunidad educativo, incluyendo los centros privados, sino que se saca de la chistera la prueba de 3º de la ESO "“como la de 6º, a todo el alumnado, no sólo a una muestra-.

La Consejerí­a de Educación dice querer evaluar "...en qué medida el actual currí­culo proporciona los conocimientos y destrezas que son indispensables en el tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria...". Y se referencia en su decreto regional de currí­culo de ESO que, sin embargo, no menciona, en ningún momento qué son los conocimientos o destrezas indispensables. Aunque sí­ habla de competencias básicas, en su artí­culo 5, para decir "que son las fijadas en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. En las distintas materias de la etapa se prestará una atención especial al desarrollo de dichas competencias que los alumnos deberán haber adquirido al finalizar la enseñanza básica."

Pero, en opinión de CCOO, la Consejerí­a de Educación de Madrid no quiere evaluar su sistema educativo, cuyos resultados escolares muestran un rendimiento inferior a la media española. Lo que se quiere, una vez más, es seguir jugando a la contra del Ministerio de Educación y del resto de comunidades autónomas, en la cuestión de la evaluación.