Las propuestas del Ministerio de Educación para reformar el sistema educativo sólo buscan soluciones del siglo pasado y se basan en una concepción elitista de la educación. Con estas declaraciones el secretario general de la Federación de Enseñanza de CC.OO., Fernando Lezcano, ha respondido, en una rueda de prensa ofrecida esta mañana, a los planteamientos formulados tanto por la ministra Pilar del Castillo como por la secretaria general del MECD, Isabel Couso, en su reciente presentación de las lí­neas directrices de la futura Ley de Calidad de la Enseñanza.

Para Lezcano, las propuestas ministeriales representan "un regreso al pasado" y "una marcha hacia atrás", en lugar de responder a los problemas y desafí­os del sistema educativo, del que dijo que no arroja los mejores resultados mientras el profesorado se muestra descontento y la situación en la red pública en comparación con la de la privada deja mucho que desear. Fernando Lezcano subrayó que el Ministerio ha iniciado el debate "con las cartas marcadas" al haber sorteado a las instituciones educativas y a los órganos consultivos. Los problemas sólo se solucionan "mirando al futuro, no al pasado" y acusó a los responsables del MECD de postular una concepción elitista de la educación "para que unos pocos sepan mucho, los más sepan un poco y el resto vayan destinados a una inserción temprana en el mercado laboral como mano de obra barata".

En opinión de Fernando Lezcano, la verdadera calidad es aquella que consigue que la mayorí­a de los alumnos sepan mucho y no sólo en cuanto a conocimientos formales sino también en habilidades y destrezas "para así­ poder ubicarse mejor en una sociedad compleja y cambiante". En este sentido, recordó el reciente informe del Instituto Nacional de Estadí­stica (INE), según el cual los jóvenes encuentran trabajo más pronto cuanta más formación tienen. Por ello reprochó al Ministerio que en vez de combatir el fracaso escolar "lo oculte bajo la alfombra del itinerario de inserción laboral".

Como ejemplo de "regreso al pasado" aludió a la propuesta de recuperar la vieja reválida al final del Bachillerato. Lezcano recordó que esta prueba ya fue suprimida por una norma franquista, la Ley General de Educación de 1970, por lo que, a su juicio, desempolvarla supone "un fraude a la opinión pública después de haber anunciado la desaparición de la selectividad". Según Fernando Lezcano, con la reimplantación de la reválida "será peor el remedio que la enfermedad".

Entre las objeciones a la reválida, CC.OO. destaca el hecho de que condicione la obtención del tí­tulo de Bachillerato, mientras que, por otra parte, supondrá el final del concepto de evaluación continua, poniendo bajo sospecha el trabajo de los propios docentes. También la instauración de los itinerarios representarí­a, en opinión de CC.OO., una vuelta al pasado, al separar a los alumnos a partir de los 14 años, una edad muy temprana para determinar el futuro académico y profesional de los escolares y que, además, marginarí­a al alumnado que presenta problemas de aprendizaje. "Pero se trata de la medida más cómoda y barata para la Administración" agregó el secretario general de la Federación de Enseñanza de CC.OO.

Fernando Lezcano considera que con los itinerarios se devaluará la Formación Profesional y que con ellos la Administración trata de lanzar el mensaje de que los alumnos que cursen el itinerario de FP serán los que no puedan optar por los que conducen al Bachillerato. Además, advirtió de que los itinerarios aumentarán las diferencias entre los centros públicos y los privados concertados, ante la posibilidad de que éstos impartan sólo itinerarios para los alumnos mejor formados. El problema no radica en la promoción automática o en la repetición de curso sino "en qué hacer con los alumnos que no superan los objetivos educativos". Otro ejemplo del intento de "regreso al pasado" propuesto por el MECD es, a juicio del secretario de la Federación, la recuperación del cuerpo de directores escolares y la desaparición de la elección democrática.

Diez son las medidas que propone CC.OO. para mejorar el sistema educativo: 1ª.- implicar a la sociedad en la educación. En este sentido aboga por avanzar hacia la municipalización de la enseñanza, 2ª.- promover la compensación escolar desde el comienzo de la escolarización y no sólo a los 14 años, mediante programas de atención a la diversidad de alumnos, 3ª.- diversificar la organización curricular en la Educación Secundaria, sin recurrir a la implantación de itinerarios, e incrementar la oferta de la optatividad mediante agrupaciones flexibles y aulas de diversificación curricular para los escolares con dificultades de aprendizaje, 4ª.-apostar por la autonomí­a de los centros; 5ª.- reformar la función directiva preservando su carácter electivo y dotando a los directores de apoyos por parte de la Administración y de la Inspección; 6ª.- implantación de planes de mejora en la convivencia de los centros; 7ª.- énfasis especial en la educación en valores; 8ª.- revalorización social de la función docente y mejorar las condiciones laborales del profesorado, negociando el Estatuto de la Función Docente en el que deberán abordarse los derechos y los deberes del profesorado, el acceso a la función docente, la jubilación anticipada, compensaciones por tutorí­as, medidas para que los docentes mayores de 55 años puedan abandonar la docencia directa"¦9ª .- la Administración de un apoyo decidido a la red de centros públicos para que sean los de mejor calidad y se rijan bajo las mismas condiciones, y también para que los centros concertados no puedan seleccionar a los alumnos derivando a los más difí­ciles hacia la red pública y 10ª.- más recursos económicos y una financiación suficiente para la educación, que garantice el éxito escolar y la homologación del sistema educativo, tanto a nivel interterritorial como con los paí­ses de la Unión Europea.

Fernando Lezcano concluyó haciendo un llamamiento a un debate "serio y participativo" en el seno de la comunidad educativa con el fin de buscar el consenso entre sus organizaciones representativas. "Lo contrario son polí­ticas partidistas que no dan estabilidad al sistema educativo", añadió. También recomendó al Ministerio que abandone "determinismos ideológicos", advirtiendo de que, en caso contrario, el conflicto universitario degenerará en un conflicto educativo generalizado.