El Sindicato exige medidas concretas sobre la Educación Infantil, Primaria y Secundaria, sobre los servicios educativos complementarios, así­ como sobre las condiciones laborales de los trabajadores y trabajadoras de la Enseñanza, prácticamente ausentes estas en el documento hecho público por el Ministerio.

"El Secretario General de CC.OO. José Marí­a Fidalgo ha manifestado, en rueda de prensa celebrada hoy, junto con José Campos, Secretario General de la Federación de Enseñanza que "para CC.OO. la Educación ha sido y será siempre una cuestión esencial de Estado. Por eso en el actual debate sobre la reforma educativa se implica, no sólo nuestro sector de enseñaza, sino la confederación entera. La mejora de la Educación es sin duda la mejor apuesta por el futuro de este paí­s, por su prosperidad, incluso por la competitividad de su sistema productivo. Que esta se desarrolle con la financiación adecuada para que los objetivos de una mayor calidad e igualdad es la garantí­a que exigimos del Gobierno. Algo que también demandamos, como no podí­a ser de otra manera, para las condiciones laborales de sus trabajadores y trabajadoras."

Valorando como positivas las formas utilizadas por el MEC (presentación al Consejo Escolar del Estado de sus propuestas, planteamiento de un debate en la comunidad educativa, reclamación de aportaciones, etc.), CC.OO., no obstante, y haciendo uso de esa invitación a la participación, considera que el texto hecho público por la Administración educativa adolece de algunas carencias que, de persistir, podrí­an condicionar la propia reforma y hacer que determinados problemas continuasen siendo habituales en el ámbito educativo. En este sentido reclamamos una serie de medidas relativas a diversas etapas educativas, así­ como a las condiciones laborales del profesorado y del resto de trabajadores de la enseñanza. Por último, consideramos peligroso que no se acabe concretando en una Ley la financiación concreta y adecuada para que esta reforma sea efectiva y alcance los objetivos deseados.

Sobre la Educación Infantil, consideramos acertado que abarque desde el nacimiento a los 6 años, que esté organizada en dos ciclos de carácter educativo, aunque echamos en falta y reclamamos un mayor compromiso en el primer ciclo, con una promoción intensa de plazas públicas.

En lo que respecta a la Educación Primaria, nos parece bien que se adopten medidas preventivas, pero creemos que la atención no se mejorará si no se da una adecuada polí­tica de plantillas. Defendemos el establecimiento de un curso de consolidación de los aprendizajes básicos al finalizar 6º de primaria para el alumnado que no alcance los objetivos de la etapa. Se tratarí­a de promover el aprendizaje en las técnicas instrumentales: lectura, escritura y cálculo.

En lo relativo a la Educación Secundaria Obligatoria y la atención a la diversidad, consideramos que las medidas que se indican no tienen el alcance suficiente para solventar las graves deficiencias y problemas reconocidos por los análisis del propio ministerio. Las propuestas de desdobles en matemáticas e idioma extranjero -¿y por qué no en lengua?-, la instauración de los programas de diversificación curricular, las medidas de atención al alumnado sin motivación para el estudio o que rechazan la institución escolar, adolecen de la falta de un planteamiento integral que contemple las peculiaridades del alumnado, la organización actual de los institutos, las plantillas existentes y la necesaria flexibilidad para buscar estrategias y sistemas de aprendizaje acertados.

Exigimos por tanto la subsanación de estas carencias y la concreción de un Plan de Choque para la Enseñanza Secundaria, etapa educativa vital para consolidar la igualdad de oportunidades. Dicho Plan debe concretar aspectos tan importantes como dotación de mayores plantillas, de bajada de ratios, de mayores recursos humanos para la orientación educativa.

Echamos en falta también medidas relativas a los servicios complementarios (aulas matinales, comedores y transporte escolar, actividades extraescolares y complementarias, etc.). Planteamos en este sentido la necesidad de ampliar en gran medida los recursos y las dotaciones para ello en los centros públicos, dado que la oferta de tales servicios condicionan muchas veces la elección de centro, por lo que es necesaria una oferta en igualdad. Igualmente, insistimos en la necesidad de la implicación de los Ayuntamientos en esta mejora, con las dotaciones presupuestarias necesarias, para que ello no implique detrimento en la oferta de otros servicios que prestan a sus ciudadanos,

"Estamos de acuerdo, en definitiva "“ha planteado José Campos, Secretario General de la Federación de Enseñanza-, en alcanzar mayores cotas de calidad y de igualdad en nuestro Sistema Educativo (en esa dirección se orientan nuestras propuestas anteriormente planteadas); pero insistimos también y reclamamos mayor y mejor empleo en la enseñanza. Los profesionales de la enseñanza son un elemento clave para lograr una educación de calidad y es imprescindible abordar los nuevos e inéditos problemas con los que dí­a a dí­a tienen que enfrentarse, reconocer la importancia de su labor y proponer actuaciones que contribuyan a su motivación y reconocimiento social. De ahí­ nuestra reclamación insistente (y aún no atendida) de la elaboración definitiva de un Estatuto Básico de la Función Pública Educativa donde se recojan las mejoras relativas al empleo en la enseñanza que reclamamos (acceso, retribuciones, formación, promoción, etc.)."

CC.OO. demanda, al igual que una Ley de Financiación, una Ley de Igualdad en la Educación, que fije los criterios básicos para que el principio constitucional del derecho a la enseñanza alcance a todos. Las medidas de solidaridad no debe ser aspectos secundarios, recogidas coyunturalmente, sino que deben quedar fijadas normativamente para asegurar un futuro en que puedan desaparecer las actuales diferencias que se dan en el acceso y disfruto de nuestra oferta educativa.

"Por todo ello "“insiste José Campos-, consideramos ineludible alcanzar un Pacto Social por la Educación, que implique a todos los agentes que participan en ella, que siente los compromisos y las bases de lo que luego tengan que ser las reformas legislativas para alcanzar los objetivos que en él se contemplen. Por eso también demandamos que los plazos no se ciñan a más condición que a la de profundizar y enriquecer el debate y no a cualquier otra urgencia ajena a las necesidades de nuestro Sistema Educativo. Que lo que ha empezado bien (de ahí­ nuestra valoración positiva de las formas con que el Ministerio de Educación ha planteado el debate) no derive a situaciones semejantes a las que hemos vivido en perí­odos recientes, donde la participación brille por su ausencia o, lo que es peor, no pase de meras puestas en escena meramente con quienes coincidan con los planteamientos del Gobierno."